实际上孩子看到的内容远比这些写出来的更多，而最重要的其实不就是孩子能够做这些事情的过程吗？当然了，我这已经是五年级下的课文了，因为手头上只有这张照片，其实从一二年级开始孩子的老师就已经有这个预习的要求了，只不过当时没有这么复杂而已，毕竟低年级的孩子书写等如果太多会造成比较大负担。但是我这里说的这个意思希望大家能够理解，毕竟孩子总是会升到高年级的，我们不能到了那个时候再来问“四年级（五年级、六年级……）语文怎么学？”不是吗？以上内容父母可以借助教辅资料来帮助孩子去完成，需要提醒的一点是最好不要上来就把教辅书交给孩子，因为这么点的孩子极有可能因为偷懒而只是去抄了，虽然抄一遍肯定有好处，但是毕竟这跟我们要培养好习惯是矛盾的不是吗？★稍微多说几句，“预习”这个事情不要仅仅是在语文上，我认为孩子的任何学习，包括兴趣班的学习都应该有这样的一个重要环节，这是因为在我看来：当一个人在去学习一样新的事物时候，有两种情况是会对他带来很负面的影响的——要么都懂了，要么啥也不懂。
这两种情况前者没有耐性去听，后者则会因为听不懂或者听得费力而失去兴趣。因此只有当孩子的前序知识储备（其实就是预习）达到一定的程度之后，孩子在学习过程中才会更加有代入感——比如我们按照一个比例来算的话，课前孩子已经知道了超过90%要学的内容，那么他可能真的就对课程没兴趣了；课前孩子对要学的内容只了解不到20%，那么对他来说学习这节课的时候无疑是会对他的注意力、理解力等等提出比较高的要求，极有可能就学不会了；但是如果孩子在课前已经有了60%多的基础知识储备，那么这节课对他来说听起来是不会很难的， 比较有代入感，所以学习的兴趣往往也会更强！因此，预习这件事情一定要去做，不要怕自己是不是预习的多了！说真的，除非你自己就是语文老师，否则你真的做不到什么都给孩子预习到的，这点我家已经测试过很多年了……重视跟老师的沟通这点也是要跟一些比较“内向”的父母们强调的。
孩子在家里的表现和在学校里的其实往往是不同的，所以老师眼里的孩子和我们眼里的孩子很多时候其实是不太一样的，而在学习这件事情上，家庭学习和学校学习应该是一体的才对，不要割裂开，这样才会达到最好的效果。而这就需要我们要跟孩子的老师保持沟通才行。并且我们要知道，还有谁会比孩子的老师更加专业、更加知道自己孩子存在的问题呢？我们能花时间找一些都不认识自己孩子的人打听如何帮助自己孩子的经验， 为什么就不能去找找相对而言更加了解自己孩子的老师呢？切记：家校合作才是给孩子最好的教育。
重视多读书读书这种能力因为不同的孩子情况还是有区别的，比如同时二升三的孩子有的孩子可能还停留在看漫画的程度上，而有的孩子则已经可以开始阅读经典了。从理论说我们自然希望孩子早点能够读一些好书、经典图书，但是这种事情毕竟不是一蹴而就的，比如面对前者，这时候强迫他们去读那些经典图书，往往很容会破坏孩子的阅读兴趣的培养，反而导致孩子讨厌读书，把读书当成负担！所以这个时候我的建议是根据孩子的情况酌情分析：对于阅读能力和兴趣还比较初级的孩子我们可以尝试增加亲子阅读的时间，带着孩子去去那些经典图书，阅读的过程中增加一些互动比如聊聊感想，比如引申到我们的日常生活，比如问问孩子的感受，分角色朗读等等，通过这样的方式是可以提高、培养孩子的阅读能力和阅读兴趣的，而且这个过程的本身孩子也是有很大收获的，无论是在阅读方式上还是在知识的积累上。
而对于那些阅读能力比较好的孩子，给他们选择更加合适的书就非常重要了，有很多的书单是可以参考的，但是我还是建议最好能够该孩子去书店、图书馆先去看看，一方面那里有读书的氛围，另一方面孩子也容易找到自己更喜欢的书——我们可以推荐孩子去读一些我们想让他们读的书，但是不要变成一种“任务”。很多高年级的家长会提出这样的问题：为什么我家孩子读了那么多的书可是阅读或者写作或者两者总是不好？这里的最大问题就是：我们往往知识关注了孩子“看没看？”，而忽略了孩子“看懂了吗？”我们往往知识关注了孩子“看了多少？”，而忽略了孩子“有何收获？”所以日常的阅读真的不是给孩子一本书问问他读完了没有就完事儿了，有条件的就跟孩子一起读，没条件的那就鼓励孩子讲讲收获或者是复述书中的故事大概。
