所谓相对的不变性，是指不同能量的光速差远小于光速，表现为光速相对于量子空间及其密度的不变性。这就是对于光子及其速度的物理分析。我们借助于具体的物理机制即借助于离散的量子空间，来说明光子在不同情况下的不同物理行为与现象。比如，当光子离开光源时，光子有一个由服从光源以c运动，转变为相对于其外部空间以c传播的转变过程。
正是因为光速的转换滞后于光子的运动，才使得光速在近距离和远距离时具有不同的表现，从而统一了迈克尔逊-莫雷实验的零结果与双星实验中光的频率所产生的周期性变化这一对矛盾的现象。爱因斯坦的做法则是完全相反的，其并不是从演绎的角度出发，提出具体的物理机制来解释矛盾的现象。而是，采用归纳的方法，将矛盾的现象提升为相对性原理。
这实际上就是类似龟兔赛跑的逻辑推理，忽视了不同参照系之间的本质区别，从而导致了双生子佯谬。只要所有的参照系都是完全等价的，那么时间和距离的变化就没有实际的物理意义。其仅只是由于我们观测角度的不同，所带来的表观变化。比如，我迎着阳光☀️奔跑?♀️和拿着手电筒?行走，我与光的速度是不同的。前者并没有对光速产生实际影响，使其发生变化。
因此，其可以与我跑步的速度叠加，在表观上我与阳光的速度是大于光速c的。而后者则由于光速服从外部的量子空间，与我行走的速度无关。所以，光速会产生实际的变化。于是，我与电光的速度，等于光速c减去我行走的速度。因此，狭义相对论之所以不易为人所理解和接受，就是因为其在本质上是数学的逻辑推理，其与现实的物理世界有着一定的差距。
高中物理与初中物理有什么区别？
高中物理与初中物理的区别可以从“学”和“教”两个方面来比较：从“学”的方面来说，初中生的年龄为12~15岁，处于少年期，而高中生的年龄一般在15~18岁，处于青年期。按皮亚杰的认知-发展学说，初中生的认知水平还处于具体运算阶段与形式运算早期，高中生的认知水平应达到形式运算水平。从“教”的方面来说，初中物理教学的目标和要求为“让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”；高中物理的教学目标和要求为“有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础”。
初中物理教材“注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂，为了开阔眼界、激发学生的学习兴趣，在阅读材料中提供轶闻趣事”；高中物理教材“注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高，并且对逻辑思维能力要求较高”。
作为一名高中物理老师，有学生问我为什么要学习这些内容，对他们一点用都没有，如何解开学生迷惑？
从知识的层面来说，有很多用处。知道了物理学原理，你能解释生活中的许多现象。这既可能帮到别人，也可能解决自己的心里困惑。或炫耀，或以后有机会和高人谈论里时，你也能插得上话。从技能的层面来说，学习物理可以锻炼我们的思维能力——读题时的理解能力；深入解题时，逻辑判断能力、推理论证的能力，和空间想象的能力。哪怕物理知识可能用不到，但这些思维却是一定可以用得到的。
吃馒头，到第7个时，吃饱了，你不能说前六个没有用。一样的，如果你以后在文学界，有成就了，你也不能说，只是文学才对你有用。从素质方面来说，所谓素质就是深埋在内心的，不受控制本能的思维行为的模式，比如，随地吐痰。学习了物理，用物理的视角来看问题，也将深入你的骨髓。在学习物理，遇到问题困难时，你是选择逃避，还是迎难而上，这是你最初可能的两种行为模式。
可是在学习了物理后，你的行为习惯，可能会有第三条路走。思路变宽了，认知也改变了。实际上，无论学习哪一科，你都是在认知自己。如果你不适合学习物理，那你就可以选择历史作为高考科目。这样的选择是明智的，因为你可能不知道自己需要什么，但你知道你不需要什么（不需要物理）。但是，如果你知道自己不喜欢物理，还是选择物理，说明想要什么（学物理得更容易找工作）。
