3.注重学校课程的整合与综合性。课程的整合与综合性已成为中小学深化实施课程改革、适应教育发展的必然选择。《基础教育课程改革纲要》中要求“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。从十大学校课程样本可以看出，这些学校在课程改革和建设中，大都采用多种学科整合、跨学科整合和超学科整合等形式，如上海市松江区立达中学所创建的基于办学特色的全课程，江苏省常州市武进区星河实验小学所建构的“创想课程”，或对学校基础型课程、德育类课程和拓展型、探究型课程进行整合，或者依托科技、艺术、人文等七大学院整体架构学校课程，河南省民权县实验中学的综合实践活动课程，则探索综合实践活动课程与国家课程的融合创新，体现了课程的综合性。
4.课程建设呈现体系化。学校课程的建设架构是一个完整的系统。目前我国基础教育课程改革建设从宏观层面来审视，已形成了国家课程、地方课程、校本课程的结构体系；从微观层面来分析，执行国家课程有刚性、落实地方课程有弹性、开发校本课程有灵性的学校实施实践体系已日趋形成和完善。这一特征从十大学校课程样本的建设实践中也可以清晰地反映出来。
如辽宁省开原市第二高级中学的人文德育课程、上海市松江区立达中学的赛思课程体系、上海市进才实验中学的全景式课程体系，山东省诸城市大华学校的博雅课程等，无论是国家课程的校本化实施，还是开发建设的特色校本课程，均形成了学校特有的建设实施体系，实现了培养学生上牵下挂、旁征博引，让学生通过实践体验，增强社会责任感，提高探究能力和创新意识等课程育人之目标。
5.突出学生核心素养的培育。学生发展核心素养，本质上是对面向未来教育要“培养什么人”、“如何培养人”这一重大问题的反思与追问，是素质教育的深化和细化，是当前基础教育改革与发展的方向和引擎。而学科核心素养是一门学科留给学生最有价值、最有意义的东西，是学科教育的灵魂。学校课程是培养学生核心素养、学科素养最重要的教育载体。
全国十大学校课程样本大都以围绕立德树人根本任务、培养学生核心素养为目标，并使其科学有机地贯穿渗透于学校课程的内容、实践、评价之中，且不断地创新化、有效化地落实。如上海市进才实验中学创建的“以素养为中心的学科课程图谱”，编制了语文、数学、英语、物理、化学、生命科学等14门学科的课程图谱，将基础课程、拓展课程、探究课程、德育课程、社团课程、综合实践课程等，统整在学科核心素养之下。
浙江省杭州市天地实验小学构建的“以领导力成就发展新天地课程“”，赋予学生21世纪必备的软技能及完善人格，培养学生面对快捷变化的世界所需要的生活能力。6.贯配学习方式的多样化。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。随着课程改革的不断深入，随着学习科学、脑科学及互联网 、人工智能技术研究应用，特别是在深度学习引起人们关注的背景下，学生学习方式也衍生、创生出诸如场景学习、实践学习、社团学习、项目学习、翻转学习、合作学习、社团学习、仪式学习、影视学习、节庆学习、讲堂学习、服务学习等多种学习方式。
学生传统的“记、背、听、写”等学习方式被颠覆，纵观、细研全国十大学校课程样本结构及实施路径、全过程，不难发现，这些学校在建设建构学校课程的全域全程实践之中，大都注重探索与课程建设相匹配、匹对的多样化学习方式，通过不断创新、拓宽课程教学的科学途径，采取这些多样化的学习方式，以提升课程实施、教学育人功效，释放多样化学习方式在课程育人、教学育人中的综合功能。
