坚持教师为本，把加强教师队伍建设作为学校发展的最重要的基础，营造浓厚的尊师重教风尚。坚持管理创新，确立符合高等教育规律和学校实际的科学质量观，并将其贯穿于师资队伍建设、教材建设、实验体系建设、专业学科建设等人才培养全过程。优化人才培养方案，积极创新培养模式，严格教学管理，健全质量保障体系，树立优良教风学风。
坚持改革创新，将改革创新作为内涵建设的基本途径和重要动力，把思想观念转变、内容方法创新和体制机制突破有机结合，加快推进培养模式改革。以科学的教学管理调动师生双方的教学热情，还教师教学自主，给学生学习自由，保障教师的教学权力和学生的选择权益。注重教学，就必须激励教学，改革教师的考核评价机制，重视学生的主体地位，提高教学的积极性和主动性。
改革教学评价机制，改变重研轻教的评价体系、重量轻质的评价标准和主体单一的评价方式，对“教授不教”采取“零容忍”，实行教学质量一票否决制，依靠行政干预落实教师的教学责任。建立教学引导机制，通过设定教师发展项目，促进教师发展，使其成长为掌握教学理论、教学规律、教学技巧，具备工程意识、工程能力、工程素质，拥有国际视野、国际交往、国际影响的专业化、工程化、国际化教育人才，通过引导机制提升教师的教学能力。
强化教学激励机制，将精神激励、物质激励和政策激励有机结合，激发教师的教学活力。通过内外两方面的力量，正反两方面的激励，疏堵结合，变外发型压力为内生型动力，使教师更加积极投身教学。我们欣喜地看到，越来越多的高校正在以令人鼓舞的方式加大对教学的激励：浙江大学设立教学最高岗位——求是特聘教学岗，受聘者享受与“长江学者”同等的待遇；华南理工大学单列教授和副教授指标，激励长期从事本科基础课教学并取得突出成绩的教师；哈尔滨工程大学、南京大学等设立专项奖教金，奖励在教学建设、教学改革等方面有突出贡献的一线教师；大连理工大学推行“荣誉课程”，主讲教师享受当年津贴上浮一级待遇，等等。
这些都是为了重振“教学为本”的理念，显示出大学对教学的重视。我们更希望看到激励教师注重教学这份天经地义的工作，真心关注教学与学生，不仅仅是靠奖励、奖金这种外因，而是通过整体改革，系统政策，营造“教学本位”的校园氛围。注重，是一种勇对现实的胆识和气魄，是一种构筑伟业的责任和担当，更是一种身先士卒的行动和号角。
当改革成为发展的必然，而惯性成为改革的阻力，我们就必须要克服惯性力量，理性回归。就让我们收回仓促前行的脚步，从设计好每一个教学环节、制作好每一个教学课件、研究好每一个教学对象着手，认真工作，扎实推进，从教学的基本规律和人的认识规律出发，真正关心教学、研究教学、投入教学、激励教学，兴教学研究之风、教学建设之风、教学争先之风、教学荣耀之风。
