教育就是一教一育(一边传授，一边培育)，您非要在教育前边加定语生命两个字，起个“生命教育”的这个名词，那么，瞬间就产生了两个种注解:一、生命教育的第一种注解是:以“珍惜生命、拼搏进取”为主题，对生命及其生命活动的意义进行研究、诠释的教育。
如何对孩子进行生命教育？
孩子，你在自己的哭声中来到这个世界。当你老了，又会在别人的哭声中离开这个世界。而这两次哭声之间的过程，就是生命！生命对于每一个人而言，都只有一次。生命，来之于父母，身体发肤皆受之于父母，请务必珍惜。母亲十月怀胎，又三年哺育，这其中的酸甜苦辣咸，无法与你一语道清。母苦儿未见，儿劳母不安。在你生命的成长过程中，最值得感恩的，就是你的母亲。
在你生命中的每一分钟，不一定必须大富大贵，但一定要心地善良！请务必堂堂正正做人，清清白白做事！你若善，福未至，祸已远；你若恶，祸未至，福已离！在你生命的每一刻，都必须记住：求人不如求己！靠山山会崩，靠树树会倒，靠人人会跑，靠父母，父母也会老！你想要什么，都必须自己去争取！你从哪里跌掉，就应该从哪里爬起来吧，别指望有人扶你一把。
在你生命中的每一天，你都必须做到问心无愧。在这个世界上，并不是每个人都会像喜欢人民币一样喜欢你，所以，你只需做到俯无愧于天地，仰无愧于自己。在你生命中的每一个月，你都必须具备防人之心。人心隔肚皮，见外不见里。你的真诚，必须看清对象；你的善良，必须认清敌我；你的忍让，不能肆意贬值。在你生命中的每一年，都要亲贤远佞，遇到小人，惹不起的时候，就尽量躲吧！可交之人，务必真心，务必珍惜。
学校有必要加强生命教育吗？
这个问题的核心，是“加强”；这个“加强”，是所谓的专家学者提出来的。仔细思考这些专家学者的这一建议，会得出一个极为无奈的结论——责任在学校！责任真的在学校吗？学校可是想尽办法在让学生健康成长啊！或许有人会说是学校作业多导致学生学习压力大，真是吗？或许还会有人说是因为老师的批评等等伤害了学生导致学生偏激，真是吗？冷静下来思考，任何一所学校，客观讲，对学生施加的都是同等的教育，出现极个别的学生心理问题，真就是学校的原因吗？不是推卸责任。
生命是宝贵的，必须珍惜。但是，当出现学生意外事件的时候，有没有人能够真正客观冷静系统科学地分析问题出现的根本原因呢？没有，真没有。专家学者们居然坐在办公室里就可以凭借想象分析出原因了，诸葛亮还要去看看地形呢，这些专家学者比诸葛亮厉害多了。为什么厉害呢？因为永远有学校这一任劳任怨的背锅侠——只要是学生出现的问题，永远都需要学校来承担责任。
教育就是一教一育(一边传授，一边培育)，您非要在教育前边加定语生命两个字，起个“生命教育”的这个名词，那么，瞬间就产生了两个种注解:一、生命教育的第一种注解是:以“珍惜生命、拼搏进取”为主题，对生命及其生命活动的意义进行研究、诠释的教育。命是生的根本，生是命的生发与成长。“生命教育”即是对生命的有限性、宝贵性、顽强性，关联性、责任性、伟大性，可塑造性，以及生命的不可再生、不可逆转、不可复制、不可替代等属性进行剖析与诠释，说明生命及生命活动的价值与意义的一门科学。
1.有限性，任何人生命都是有限的，但是，如果一个生命的存在有助于人类的生存、发展的推进，为更多的人谋福祉，那么，这个生命的力量和存在就是无限，例如:永垂青史的思想贡献的老子、孔子、科技贡献的牛顿、爱因斯坦爱迪生、社会贡献的毛泽东、华盛顿等。2.宝贵性，无论是从这个星球生命的产生，还是因孕而成的生命产生，都是相当不易的，因此一个人只有一条命，也一次生的机会，这非常非常之宝贵，因此，每个人都应该珍惜生命，爱护自己也尊重别人，为自己争取的同时，不要以牺牲别人利益或生命为前提。
确保每个人的生命都是平等的不受侵犯的，保证每个人的生命延续和生活质量，这就是全世界公认的“众生平等”。3.顽强性，生命如一粒种子，无论把它放在温室还是把它放在岩石缝隙里，它都能顽强地发芽、生根、开花、结果。越是逆境中生存、生长的生命或物越体现了生命顽强性和不屈不挠的精神。4.关联性，因为这个世界只有你一个人，也不是只有你我两个人，而是有数以亿计的生命同时并存，因此，你的存在不能干扰破坏别人的存在，你的获得不能践踏、损毁别让为前提，并且要保持你有周边群体(国家、社会、集体、家庭、亲友等)的和谐统一。
这就是生命的关联性。5.责任性，正因为生命体之间的负责任，才有如月星辰相互绕转却不少有碰撞的宇宙秩序，才有每个生命体之间的和谐统一，生命的意义是增添色彩、精彩的美好，但绝不做害群之马！任何不负责任的生命活动是违背天道、天理的法则，是失去生命意义的任性，会受到天理的审判，这就是人们常说的“人在做天在看”。
其实，“天”不仅仅是在看，而是在记，因为，任何生命体从一诞生的那一刻，他就凭借着“地磁场”与“人磁场”进行分分秒秒地交互刻录，你的先天本性与后天的修性(态度言行)，全部通过您本人的“电磁波”反馈到更高级生命掌握我们动态的“天磁场”那里(就如同我们监控地球上的生物一样)，更高级生命对我们的掌握一清二楚，一览无余。
他们用天道(规律)天理(原则)对我们的心思意念和言行举止进行随时随地的评判，对我们非正能量并产生恶性结果言行一定会受到警告或惩罚，这就是人们常说的“多行不义必自毙”！对我们正能量的心思意念和言行举止进行奖励，让您有限的生命在您修为的境界中获得不知不觉的延长。这就是古人所说的“厚德载物”！6.伟大性，生命之于静态、昏睡的无机环境，是充满灵性的！生命的存在才让这个世界充满了生机与活力，生命的出现是这个世界大有进入智能化的前提。
生命的出现，让这个自生自灭世界有获得各种升级、优化的机会。世界是部车子，人类就是司机，世界是张白纸，人类就是画师，世界是个试管，人类就是被设定的那个“充满智慧的婴儿”，并不断发育、成长走向成熟，只要生命体的生存发展是符合天道，那么，他就会繁衍生息经久不衰的。世界上万事万物(包括植物)皆有灵性，因为生命都是带着使命和关联而来，没有灵性就无法完成使命，生命的伟大就在于他的使命感，如果没有使命感和方向感，那么生命就彻底失去了意义，那样的生命还有什么伟大?7.可塑造性，从生命的产生过程来看，“命”产生是不可选择的，其实不然，上亿精子与卵子的接触、碰撞其实就是一个微观选择的过程，没有选择就没有生命产生的初始，自生命的产生以后，生命依然可塑，遗传可塑生命的硬件，胎教和后天的教育可以塑造人的软件系统 — 灵魂信仰。
一个人越成熟他的信仰就越成系统。一个人修养越深厚他的信仰充满越正能量。可以说“活到老学到老”的人生过程人生可塑的现场直播。8.不可再生性，每一个人都是一盏灯，无论是风雨中生存，还是在富贵中享乐，但是，人的生命只有一次，不可再生，非常公正，非常有序。9.不可逆转，生命的不可逆转就如同日月星辰不可逆转一样，如同奔流不息的江水，一去不复返。
从没有时光倒流和起死回生的可能，更不可以重头再来的可能。这就是人们常说的“世界上是没有后悔药的！”从这一点就更加说明了生命的宝贵性。10.不可复制，生命都有着千差万别的异样性，因此，每个生命体都各不相同，永远都无法复制，因此，生命体之间不可以替代、不可剥夺，即便你是用正义的标准去执行“犯人的死刑”，但是，您或多或少的也会受到高级生命的处罚，再如，本性贪婪的医生，叱咤风云的将军的下一代或本人晚年多半都不怎么好，这就是力的作用是相互的原理，此处有着不可泄露的天机……通过生命的起源、发展及生命体之间的关联状态等诸多属性的教育，让生命体(包括人类在内的任何动植物)懂得:生命的起源、生长、发展、走向的意义是什么，告诉生命体是从何而来，如何发展，向何而去！即，人是如何来的这个世界的，这个世界之于人有何意义，在这个世界上人到底要如何活着，人应该如何战胜困难更顽强地活着，如何做到人与人与物与环境的和谐统一，生命的不同阶段的目标选择极其选择后的因果得失。
“生命教育”纯粹是一门以世界为载体，以生命为客体，以宇宙观为研讨背景的探索生命价值与意义的科学。是世界观和方法论的学问，是哲学，更是玄学的科学。迄今为止，全世界都没有一套完整的统一的“生命教育”的标准，因为，生命体本身的争吵如同蛙声一片。再加上世界上目前的“生命教育”还处于松散、随意、片段、各说各话的萌芽状态的初始阶段。
因此，生命教育也常常被一些以偏概全的理论观念所绑架，或曲解成为煽动民族仇恨的说辞，德国的纳粹和日本武士道病态就是其中两例。目前国内的生命“生命教育”总是或多或少地与“心理医生”的教育结伴同行。大家都觉得这两种课听起来是大道理，实际上是小道理(兑现很快的现世报应)，因此，大家总觉得可有可无，在全民拜金的今天更多的人选择忽略。
所以，和平年代的生命教育总是让人将信将疑。这也就是目前中国人期待着好的“心理医生”的出现，但，又怀疑心理医生的作用，其实是怀疑整个人生，怀疑人本科学的存在。这也就是目前中国心理医生奇缺的原因(其实却是:骑着千里马却喊着天下无马的无知)。二、“生命教育”的第二种注解:生命教育的第二种解释是在特定的危急关头才能出现生命体流星雨光芒万丈的美丽弧线。
教育生命体如何处理与群体生命的关系，以人为例，“当国家、民族、集体的利益尊严与个人尊严、利益发生不可避免的二选一冲突时，个人将毫不犹豫地献出自己宝贵的生命。用“生命诠释真理、用生命维护尊严，用生命谱写人类社会的文明史、进步史和科学技术发展史”。甚至献出自己最宝贵的生命，用英勇献身的悲壮和伟大现场直播让世人明白“这个世界有比生命更重要的东西太多太多(国家、民族、个人尊严、人间正义、爱情、亲情、友情等奉献精神有的时候都比生命更可贵)”。
用自己的理念、信仰、尊严和执着，诠释着生命中最宝贵“真善美”和真正意义“高大尚”。举例说明:1.谭嗣同用生命教育世人要为政治的进步不惜流血牺牲。谭嗣同要比苟活的康有为有意义多了！2.方志敏、夏明翰用生命诠释着崇高的信仰比生命的本身更重。3.刘胡兰、邱少云用生命诠释着革命的原则性和纪律性。4.张思德、杨根思、雷锋同志用平凡的生命诠释着人民利益高于一切，祖国建设比自己的生命更重要。
当人民利益、祖国建设与自己的利益发生冲突时，毫不犹豫地献出自己宝贵的生命。5.董存瑞，黄继光用生命阻止战争换来祖国的和平。6.郝梦龄，佟麟阁用自己的生命保家卫国同时维护了军人的尊严。7.罗盛教、白求恩都是为了帮助与自己毫不相干的国家和民族献出了自己最宝贵的生命，用生命诠释着国际主义战士的大无畏的精神。
三、生命教育的两个方面的统一。生命教育的第二种解释不是一个人用自己生命去做多次尝试或矫揉造作式的献身说法的教学，而是，敢于为真理英勇献身民族性格的伟大传承，是重于泰山的伟大教育，是超过任何一种说教式教育的伟大而神圣的教育，但是，绝不是让大家不珍惜生命，也不是让大家轻生，而是在国家、民族的危难之际要有一颗勇敢的心、执着的心，把自己的生命献给祖国和民族大义的事业心和奉献心。
这就是“生命教育”意义的所在。同一个“生命教育”的两种注解其实是同一问题的两个方面，一个是日常生活中的教育和言行规范，一个是特定情况下如何不怕流血牺牲的艰苦奋斗的奉献精神。这不矛盾，而且，还是对立统一的一对双曲线。两条双曲线都是以生命科学的宏观、微观与发展观(认知度)为函数，形成了三维的立体的画面。生命的过程与结束方式全部展现出来。
一条是曲线是以日常修为、磨炼为变化规律，一条是自己所追求的与自己生命发生任选其一的冲突时，自己如何处理二者之间的关系的。通过生命的双曲线可以看出一个生命的有限性和一个能量的无限性。从而，激发人们奋进，因为，人生如同逆水行舟，不进则退。可惜的是中国目前连“生命教育”的系统的基本教义都没有，有人认为“思品”就是生命教育，如果思品是的话，那就是连教育者自己都不怎么相信的空洞教育。
因为，思品没有对人类的源头发现、没有人说清楚这个世界到底是怎么来的(至少有个从客观出发假说也可以啊？)，到底是怎么发展的，到底将走向何方！更何况我们的关注点完全不在思品和生命教育上，而是在如何拜金上，这就是我们90%以上的人忽略生命教育的原因，因此，当今之中国不知生命教育为何物也就无可厚非了。因此，连教师都说不清楚什么是“生命教育”也就无可厚非了！。
大疫之后国家为什么要对学生进行生命观教育？
我们的教育从小学到中学，采取的主要是应试教育模式，教育内容主要围绕升学而展开，基本上忽视了对生命本身的教育，偏离了人是教育的目的这一根本的指导思想。大疫之后国家为什么要对学生进行生命观教育？我认为：1. 生命只有一次人最宝贵的是生命，生命每人只有一次，生命是属于唯一最最珍贵的，也不可以重新再来的。 2.珍爱时间就是珍惜生命明日复明日， 明日何其多， 我生待明日， 万事成蹉跎。
生命是唯一不能标价的，也不能用任何人、事、物来交换的， 青少年，要利用大好时光，抓紧时间学习，不负韶华。3.进行爱国主义教育生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。无数先烈为了祖国的建立和富强，而献出了宝贵的生命。通过这次疫情，彰显党的英明，社会主义制度的优越性，使学生更加热爱我们美丽的祖国。
4. 学会珍爱生命，健康成长。我们不仅要珍爱自己的生命，也要学会珍爱别人的生命。能有效避免校内外安全事故的发生。是每个人的生命更精彩，更长久。 总之，生命教育是一切教育的前提，也是教育的最高追求。生命的价值和意义就在于创造和提升人的生命品质，通过实践去展现生命的精彩。使学生认识到生命存在的重要性，坚定他们珍爱生命、努力学习，为祖国的繁荣和富强而奋斗的信心。
现在未成年人心理脆弱，有个别孩子因小事而轻生，学校和老师该如何实施教育呢？
第一，家教缺失，儿童抗挫力不足。抗挫力的核心是“安全感”，它来自于家教，其要素是“包容错的、赞美对的，率身垂范。”第二，基于部分儿童“脆弱”的事实，教师要常怀“敬畏之心”，避免激惹儿童，更不能“体罚”儿童；“体罚”儿童既违法，有招灾惹祸。第三，忽视儿童与体罚儿童之间，有一个“中庸之道”：包容错的，错的减少这叫仁者爱人；赞美对的，对的放大这叫因势利导。
教师应该以建构师生关系为第一要务，师生关系第一，学生学习成绩第二。把课讲得有趣才是正道。孔子有教无类、仁者爱人、因材施教，才有弟子三千，七十二贤人；陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”才为“万世师表”；沙利文无条件地包容，能使又聋又瞎又哑的海伦凯勒成为作家。人民教师高者为“万世师表”，其次“教书匠”，但决不能“违法”——体罚学生违犯《未成年人保护法》，而且招灾惹祸。
