陶冶法，陶冶法对学生的品德进行培养其产生作用的方式的突出特点是什么

来源：整理时间：2022-05-08 23:04:41 编辑：教育管理手机版

1，陶冶法对学生的品德进行培养其产生作用的方式的突出特点是什么

陶冶法是教师通过创设良好的情境，对学生的品德进行培养，其产生作用的方式的突出特点是情境潜移默化

陶冶法对学生的品德进行培养其产生作用的方式的突出特点是什么

2，陶冶法包括陶冶法包括人格感化

艺术陶冶。环境熏陶

搜一下：国内外常用的心理测试法包括哪些？() a. 人格测试 b. 智力测试 c. 能力测试 d. 职业倾向测试

陶冶法包括陶冶法包括人格感化

3，在德育实践中如何运用陶冶法如何建立以生为本的班级管理制搜

（1）创设良好的情景；（2）教育者的人格感化；（3）与启发说服相结合；（4）引导学生参与情景的创设（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力

在德育实践中如何运用陶冶法如何建立以生为本的班级管理制搜

4，陶冶法的最大特点是什么因此要尽可能让

希望对你有帮助：所谓环境陶冶法，是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生良好心理素质的方法。一、环境陶冶法主要有以下3种形式： 1．人格感化。这是教师以自身的心理素质为情境对学生进行的陶冶。 2．环境陶冶。

5，如何区分榜样示范法和情感陶冶法

榜样示范法一般都是，e，一个比较出名的人物，陶冶就是时间长一点的，属于导演。情感陶冶法一般都是指长时间的熏陶。

属于情感陶冶法，他是个人自励、自警、自律的一种方式。若涉及到榜样人物或事件的则属于榜样示范。以公众道德来教育引导的则属于道德修养范畴。

6，什么是陶冶教育法

陶冶教育法是指班主任自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法。这一方法的特点是寓丰富的教育因素于各种有益的活动情境中，不是教育者通过说理直接影响学生，而是教育者利用事先有意选择和安排的情境对学生给予无言、无形、无求的影响。如此，可以减少教育的明示感，使学生减少压力感和预防心理，增强学生的参与性、能动性和愉悦性心理，从而使学生在不知不觉中受到深远的影响，达到陶情冶性的目的。陶冶教育法的方式是多种多样的，一般常用的主要方式有三种：一是师爱感化；二是环境陶冶；三是艺术陶冶。

1. 概念：陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 2. 基本要求：①创设良好的情境；②与启发、说服相结合；③引导学生参与情境的创设。 3. 分类：分类：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。人格感化是教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶的方式。环境陶冶是利用美化的校园环境、优良的校风和班风、美化的家庭环境和良好的家风等，对学生进行潜移默化地影响，以达到陶冶情景、培养品德、净化灵魂的目的。文艺熏陶是借助音乐、美术、文学、戏剧、电影、电视等艺术手段进行陶冶的方式。

7，什么是陶冶教育法运用陶冶教育法的要求有哪些

陶冶教育法也称情感陶冶法，是教育者有目的的、有计划地运用情感和环境的因素，以境陶情，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法。陶冶教育法的基本要求： 1、创设良好的情景。 2、与启发说服相结合。 3、引导学生参与情景的创设。扩展资料：方式： 1、人格感化人格感化是教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶的方式。 2、环境陶冶环境陶冶是利用美化的校园环境、优良的校风和班风、美化的家庭环境和良好的家风等，对学生进行潜移默化地影响，以达到陶冶情景、培养品德、净化灵魂的目的。 3、艺术熏陶文艺熏陶是借助音乐、美术、文学、戏剧、电影、电视等艺术手段进行陶冶的方式。参考资料来源：百度百科-陶冶教育法

情感陶冶法指教育者有目的有计划地设置和利用各种情感和环境因素，让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响、感化和熏陶的教育方法。陶冶教育法的基本要求：（1）创设良好的情景。（2）与启发说服相结合。（3）引导学生参与情景的创设。

8，名词解释情感陶冶法说服教育法

情感陶冶法（一）情感陶冶法的涵义这是教师自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。（二）情感陶冶的方式，有教师人格感化、环境陶冶和文艺陶冶等三种。（一）说服教育法的内涵说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使中学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。说服教育法的特点有二。其一是强调正面教育，提高认识，教育时注意讲明道理、以理服人。其二是注意启发自觉，即注意对中学生的疏通和引导，要让中学生有充分发表自己的意见和看法的机会，做到畅所欲言；又要帮助学生对具体问题作认真分析，对于不正确的看法要帮助学生把认识引导到正确的方向上来。（二）说服教育法的方式说服教育法的方式可以分为两大类。第一类，运用语言文字进行说服教育的方式。具体有以下几种。讲述或讲解：是通过向中学生叙述、描绘有关事实的经过、发展过程，以提高中学生认识。这种方式比较形象主动，富于感染性。报告或讲演：是一种比较系统地向中学生论述、论证、分析某个向题的方式。其特点在于涉及的问题比较深、广，所需时间长。这种方式可以开阔视野、激励情感、活跃思想。谈话：是班主任针对中学生的思想实际，就某一问题与之交换意见，并对其进行教育的一种方式。谈话的针对性较强，便于师生之间交流思想感情、促进师生互相了解。谈话是说服教育常用的方式，不受时间、地点、人数的限制，课内课外均可进行。讨论或辩论：是在班主任指导下，由全班或小组成员围绕某个中心课题各抒己见、相互学习，经过充分的讨论和争辩，最后得出正确结论以提高认识。这种方式能充分调动和依靠中学生自我教育的积极性，有利于培养和提高中学生识别、判断、评价问题的能力和坚持真理、修正错误的勇气。指导阅读：是在班主任指导下中学生开展阅读书籍、报刊、杂志等，以提高中学生的思想觉悟，补充口头说理不足的方式。可与讲解、讲述、报告、谈话、讨论相结合进行。指导阅读有利于培养自觉阅读的良好习惯，从而提高中学生评价能力和辨别能力。第二类，运用事实进行说服教育的方式。主要包括：参观、访问、调查。参观：是根据班主任工作任务的实际需要，组织中学生到实地进行观察和研究的一种方式，如参观工厂、先进单位、博物馆、展览会等。访问：是结合某一种具体任务或研究课题，走访有关的典型对象以丰富中学生感性认识和情感体验的一种方式，如走访劳动模范、战斗英雄、科学家等。调查：是有目的、有计划地获取一些足以说明某些问题的第一手资料，以验证和加深思想认识的一种方式。参观、访问、调查均是通过班主任的组织使中学生接触社会实际，用具体生动的典型实例进行说服教育的一种形式。其共同特点在于：其一，可以加强中学教育与社会生活的联系，通过中学生的耳闻目睹、亲身感受，吸取丰富的营养以弥补口头说服之不足，增强教育的可信性与感染性；其二，有利于组织社会上各种力量对中学生施加积极的影响。（三）运用说服教育法的要求说服教育的方式多种多样，一般都相互配合、综合运用。但是无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求。1．说服教育要有针对性。这是提高说服教育实效性的前提和条件。针对性即从中学生的思想实际、年龄特点、个性差异及心理状态的实际出发，有的放矢地进行说服教育。为此要事先了解中学生情况，根据对象特点确定说理的具体内容、组织结构、时机、场合和方式。2．说服教育要有感染性。感染性是指能激发中学生内在的积极情感，以达到师生双方心理相容，提高教育效果的目7a686964616fe4b893e5b19e31333264646464的。要使说服教育具有感染性，一要从爱护和关心中学生出发，抱着尊重和信任的态度，设身处地地为中学生着想，循循善诱、推心置腹、坦诚相见，而不能以惩罚等手段强迫对方接受自己的观点。二要使说服富有知识性和趣味性。说服要注意给中学生以知识、理论和观点，使他们受到启迪、获得提高；同时选用的内容、表述的方式要生动有趣，使他们喜闻乐见，留下深刻的印象。三是使说服真诚自然，不能言不由衷或装腔作势，矫揉造作只能引起中学生的怀疑和反感。3．说服教育要讲究科学性和艺术性。所谓科学性，即班主任所阐述的道理必须符合客观真理、符合实际，要对中学生讲实话。所谓艺术性，即是说要灵活运用说理的方法和方式。这就要求班主任做到：讲的道理符合客观实际，所举事例是真实的，而不是杜撰或歪曲的；注意营造相宜的环

这是教师自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使中学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。

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