给教师的一百条建议读后感，我对老师的建议作文

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1，我对老师的建议作文
2，给教师的建议怎样按季节安排学生的学习读后感
3，读苏霍姆林斯基给教师的47条怎样培养脑力劳动中的自我纪律读后感
4，给教师的建议怎样教会头脑迟钝的学生解应用题读后感
5，给教师的建议怎样发展儿童的思维和智力读后感
6，给教师的建议读书笔记怎样使学生注意力集中
7，对教师的工作表现评价

1，我对老师的建议作文

老师，我想对您说…… 首先我要感谢您为我们健康成长付出那么多心血。您为了上好一节课，不知要花多少时间找资料，备课，常常忙到深夜。有时帮助同学解决不守纪律的问题，耐心找同学谈话，一讲就讲好久。您讲课那么生动形象，我们都爱听…… 平时，时间总是那么的匆匆，总是没有时间给您提建议，今天，我就用作文的方式来给您几点建议。我想提的第一点建议是：下午两节课之后，有事的同学在学校里完成任务，没事的同学就放学回家，希望您不要再加课了。比如说有一次，放学时已经很晚了，弄得我七点半才吃晚饭。每天还有家庭作业，家庭作业一多，睡觉的时间就短，睡觉时间一短，一天上课就没精神，上课没精神学习就搞不好。所以，我建议您以后别再加课了。第二点建议：我希望您别体罚学生。我现在也是学生，能体会被体罚的感受，如果别人有一丁点错误，您就体罚的话，他会不服的。在这里我不是说您随时都不能体罚同学，体罚同学必须拥有充分的证据。因为现在正是我们的青春期发育阶段，逆反心理极强，所以您必须有充分的证据和服人的道理才能体罚同学，从而使同学心服口服。第三点建议：希望您不要拖堂。有一次打了下课铃，我本来要急着去“方便”，却遇到了您拖堂，好久不下课，那一次我真的

我对老师的建议作文

2，给教师的建议怎样按季节安排学生的学习读后感

用心体会《怎样学习别的教师的经验》。首先这句话触动了我，“学习别人的教育经验是一件很复杂的事，它是一种创造！”创造一词说的好，教学是一门艺术而不仅技术，它需要知性加灵性和悟性。我想所谓灵性和悟性不是指的天资，而是在具体的教学工作中所应有的有心、用心和创新。往往我们有机会听各级数学优质课后，总是迫不及待的搬来运用，实际上结果并不是想象的效果。单纯地拿来主义、单纯地模仿，虽是同一教材但面对的课堂条件是不一样的，不一样的学生就会有不一样的认知经验，就会有不一样的教学效果。正如大师所说：“要知道，学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。”大师告诉我们，学习别的教师经验不能盲从，要有目标，学习前应充分思考好从哪里入手，不要忽视细节细节决定成败。。大师的这句话触动了我：“学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。”练习本里包含着全部教育过程的成果。”说来惭愧，我对学生作业本的要求并不严格。学生的错误我并没有让他们“一撕了之”。相反，我让错误的过程和改正后正确的过程都呈现在学生的作业本上，所以有的学生的作业本就会显得有些乱。有时候看学生作业做得辛苦，写的不认真也就没有要求他重写。我想这是我以后要努力的地方。我希望自己的镜子也是纯净透亮的。还有谈到听课的问题，我的感触很多。每个学期，我们都会组织听课。可是你要问某位老师听了几节课？听了什么课？听课听什么？听课想什么？听课后又做了什么？他能回答出的极少。我们的听课流于形式，被听得不想让听，听课的又不想去听。实际上去年我们的业务学习课题《观课辨课议课》，学来收益匪浅。观课辩课议课需要参与教师置身于“接下来我要上这节课”，积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。有了这种状态和思考使我们不在是旁观者，而是深入地沉浸其中观察和研究一节课的过程，真正成为自己准备这节课的过程。如果我们真正的能够做到，那么每一次这样的活动，我们都可以把彼此心中的所思、所想和所获进行交流，思想就会彼此的碰撞中产生火花、灵感、顿悟。可惜的是，我们并没有真正的实践开来。有一句话说的好：他山之石，可以攻玉。让我们深入思考优秀教师的经验，并创造性的运用到自己的教学工作中。做教学的有心人！

给教师的建议怎样按季节安排学生的学习读后感

3，读苏霍姆林斯基给教师的47条怎样培养脑力劳动中的自我纪律读后感

你可以参考一下我的回答！你好：苏霍姆林斯基的这则建议是写给“七年级以上的高年级学生”看的，其实更是写给教师看的。让它成为一面“镜子”，看看自己的“自我纪律”怎么样？苏霍姆林斯基认为，应当向学生提出一下几个最重要的建议： (1)如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书。(2)要学会听教师讲课。(3)你要在清晨6点钟开始一天的学习。(4)你要善于确定自己的脑力劳动的制度。(5)要学会给自己创造内在的刺激。(6)你的周围有一个书籍的海洋。(7)要学会自制。 (8)不要在无谓的小事(闲谈、游手好闲地消磨时光)上浪费时间。(9)你要学会减轻自己将来的脑力劳动，这就是说，你要为将来创造时间的后备。 (10)对于每一项工作，都要找出最合理的脑力劳动方法。(11)如果有人妨碍你，脑力劳动就不可能顺利进行。 (12)脑力劳动要求数学思维跟艺术思维交替进行。你应当把科学著作跟文艺作品轮换阅读。(13)要克服自己的不良习惯(例如，在开始学习前先空坐1 5分钟；本来不打算读的书，毫无必要地把它翻来翻去；睡醒以后，躺在被窝里不起，等等)。 (14)“明天再做”——这是勤劳精神的最危险的敌人。(15)任何时候都不要使脑力劳动间断。这些建议对教师的要求更多，因为，只有教师做到了那么学生才有可能接受有关自我纪律的教导。“如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书”，正如薛瑞平老师讲的那样，读书可以改变一个人的人生。读书是非常重要的。书是知识的源泉，我们要养成认真读书的好习惯。只有不断地读书，才能不断地充实自我。每天读书，哪怕一两页也行，都是对我们极有用的。在新世纪的教学中，老师不仅仅要有“一桶水”，更应该是一个“水龙头”，在课堂上可以源源不断地让学生“取水”。所以这一条对于我们教师来说这条十分值得遵照。学会听讲也是必不可少的，作为一名年轻老师，我们的听课内容和学生是有区别的。我们要学习的是有经验的老教师的一些教学技巧，课堂的管理能力……一年之际在于春，一日之际在于晨，早晨是我们很好的阅读时间，我们不要错过这大好的时光，要善于运用早晨这段学习的时间，培养学生的阅读和识记能力，增强学生的记忆力。在备课的过程中，我也要学会思考，多动脑，多问几个为什么？怎么办？我想对大脑思维是很有帮助的。养成一边阅读一边思考的习惯，并且在阅读的过程中，养成写读书笔记的好习惯。正所谓好记性不如烂笔头。当自己有思维的火花最好把它记下来，这样日积月累就是一笔财富。苏霍姆林斯基一生积累了40种笔记本，这就是他一生的精神财富。当然建议中还提到了很多点，我想每一点对学生和我都是有益的，但是坚持起来是很困难的。我想，不管干什么，我们都要把它干好，拥有一颗执著的心，我想一定会取得成功的。为你解除疑惑是我的快乐！愿我的答案对你有所帮助！

我米知道俄真是不好意思俄不能帮助你俄！

读苏霍姆林斯基给教师的47条怎样培养脑力劳动中的自我纪律读后感

4，给教师的建议怎样教会头脑迟钝的学生解应用题读后感

数学课上的脑力劳动是思维能力的试金石。儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考：周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没有成为儿童的思考的源泉。经验证明，如果从童年早期就使儿童通过“到自然界里去旅行”而真正受过脑力劳动的训练，那么班上就不会出现任何一个数学不及格的学生。让实际事物教给儿童思考——这是使所有的正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。苏霍姆林斯基把学生的思维比作小湖泊，老师要设法把这个小湖泊跟自然界、各种事物和周围世界的海洋接通，那时候学生的思想的泉水就会喷薄而出。但是如果认为周围世界能自然而然地教会儿童思考，那也是错误的。如果离开了理论思维，客观事物就会像隔着一堵墙一样把儿童的视线遮蔽起来。只有在儿童能从他周围的事物中抽象出来即进行抽象思维活动的时候，自然界才能成为训练脑力劳动的学校。要使解题过程中的独立的脑力劳动取得成果，还需要在儿童的记忆里经常而牢固地保存着一些概括性的东西——如公式、概念、自然数列的构成等，缺少这些要进行思维是不可思议的。我是这样理解的：1、学生的应用题学习需要借助熟悉的情境。2、教师要帮助学生从情境中建构数学模型。对于第一点教师们都非常清楚，也很重视。特别是在新课程背景下，教师们都很重视情境的创设，重视学习内容与生活实际相结合。但是在新教材中的应用题教学基本上没有单独的用文字描述的模式出现，而常常把应用题容入到计算课，与计算教学相结合，这样老师们往往是通过一个情境得出一个算式，把教学的重点放在计算教学上，而忽视了应用题结构的呈现。忽视了学生应用题模型的建立。我们学生的作业和考试中出现的题目又往往以文字形式表述，这样长此以往一些接受能力弱、理解能力差的学生就无法读懂应用题，就会掉队；变成差生。举例来说。1、看一看主题图找出条件和问题。2、编成应用题，再读一读。3、再找出中间问题。4、列出算式。孩子是能够学会思考的。通过让学生从思想里去分析那些作为算术应用题的依据的途径，来训练他们进行抽象思维活动。不仅如此，还要教他们计算。一个不会计算的思考者，是无法掌握知识的。很重要的一点是，要使学生把一些基本知识逐渐地牢记在头脑里，缺乏这些基本知识就不可能进行思维。如果学生到了三年级还要在12－8、19＋13、41－19等于多少这个上面去动脑筋，那他是不会理解应用题的。现实生活中我们要力求使那些头脑迟钝的学生，能够尽量多地掌握数学思维的最简单的工具——即加、减、乘、除的试题。让学生注意人们在劳动过程中解决的那许许多多的应用题。我们要用另外一种眼光去看待那些学习感到困难的学生。我们任何时候都不要急于作出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。也许，一个孩子在1年、2年、3年内什么都不行，但是终有一天是能行的。思维就像一棵花，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。让我们教会儿童思考，在他们面前展开思维的最初的源泉——周围世界吧。

5，给教师的建议怎样发展儿童的思维和智力读后感

学校基本上是孩子接受知识的发源地。目前为止，是孩子们学习的乐园。在这个乐园里，传授知识是必不可少的，在这个过程中，我们开发了学生的智力。但如何更好地发展儿童的思维和智力又显得十分重要。所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。在我们教学的过程中，学生思维的培养显得十分重要，其实在小学阶段我们可以从实物入手培养学生的观察能力，思维能力。在观察中使学生锻炼自己的思维和逻辑判断，在实践中不断得到提升。面对学困生，我们可以不断地培养他们的观察能力，阅读能力，分析能力；了解事物之间的联系。促进思维的不断活跃，就能激发潜在的兴趣，使成绩提高。而在我们现实的教学过程中的学困生，大多数是由于自己没有大好基础，而丧失了学习兴趣导致的。面对这种情况，我们更应该培养他们的思维能力，提高他们的学习兴趣才能不断的发展他们的思维和智力。 作为教师首先应该把发展学生思维作为重要的工作，但是我们要清醒的认识到思维水平是具有个体和时间发展的不均衡性。思考速度快并不表明思维的深刻性，和广度，思考缓慢并不是说这个孩子的智力有问题。我们要做的是给孩子以成长的空间，宽容这种存在，不断采用方式和方法去发展孩子的思维能力。

利用假期时间,阅读《给教师的一百条建议》一书,书中给教师提出不少的教学建议,每一条建议都是帮助老师解决教学中的实际遇到的问题,其中有的是用实际事例,有的是一些的理论分析,最多的都是苏霍姆林斯基教育教学中的亲身遇到的问题和真实教学案例,阅读这本书,对教师教学大有益处,也是我开阔眼界,启发非浅.本次考试,成绩出来后,有几个孩子的成绩不是很理想,家长们很着急,纷纷询问如何才能有效地提高孩子的学习成绩,其中谈到最多的方法就是利用假期为孩子补课.这是家长为孩子寻找的解决方案,那么我能为孩子做些什么呢苏霍姆林斯基在书中的第一条建议就是"请记住:没有也不可能有抽象的学生".其中主要就是讨论如何看待班上学困生的问题,并给出了建议.一,正确看待儿童成绩"学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,"五分"是成就的标志,而对另一个学生来说,"三分"就是了不起的成就.教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,——这是教育技巧的一个非常重要的因素."这是苏霍姆林斯基对学生学习成绩的观点,每个孩子的成功都是相对于自己来说的,教师应该充分地了解自己的学生各个方面,知晓学生的各种特点与个性,任何时候不拔高,不低估,这样才能中肯地给予科学合理的评价,才能较好地把握学生的生长发展方向.二,了解儿童的个性需要"不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的.有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点.教师应当善于确定:要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求."这段话,给我的启发很大,无论是对待优等生还是学困生,要帮助他们学习,首先就要了解他们在学习中将会遇到何种困难,这样才能很好的指导学生的学习.了解学生的学习需要;明确学生在学习可能遇到的困难与障碍;积极采用个性化教学方法帮助学生达到教学大纲的要求;

6，给教师的建议读书笔记怎样使学生注意力集中

怎样使学生注意力集中呢？《给教师的建议》中给我们提出了很好的建议。书中这样阐述：“要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他们的年龄特点。要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即──情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的一种自豪感。”我对这段话的理解是：如果上课时老师单靠知识的本身去吸引儿童，这几乎是不可能的，我们需要做的就是要设法让学生的思维与我们所讲的知识发生联系，使他不感到特别的陌生，使他有一种想要了解更多的欲望。我们要想使学生在课堂上保持比较长的注意力，你就要将学的内容与他所掌握的与这一部分有关的知识让他们发生联系，他就会想法去了解其中的前因后果，注意力也就会越集中。因此，作为教师，我们在课堂上应该对那些注意力不集中的学生多加关注，一旦发现他们有开小差的现象，应及时加以提醒。比如让他重复刚才老师讲话的内容，让他回答一些问题，等等。我着手从学生的需要出发，尽量以学生的兴趣带动学习。　　首先，每篇课文学习之前我都布置预习，要求读通顺后提出不懂的问题，至少提三个。这个任务的意义在于促使学生以读促思，让学生处在一种相对积极的学习状态。然后在课堂上调查统计学生所提的问题，归类整理，给予表扬，让学生享受提问的成功感，促进他们养成积极思考的习惯。　　其次，在教学设计中，我努力营造阅读期待，教学提问指向认知冲突，力求使问题有思维冲击力，有探究价值。对于一些实践性较强的文本片段，我经常设计一些体验活动，借助“想一想，做一做，读一读”的形式让学生结合不随意注意和随意注意，对文本印象更加深刻。　　再次，在课堂上，我放低师道尊严的架子，从学生的角度出发，把自己当成他们的学习伙伴，适时地穿插几句幽默的话语，调节课堂气氛，收一收学生的心。在课堂评价中多结合学生“认真听，发言勤”的特点表扬，树立这样的榜样。　　这些措施的实行，有效地集中了学生的注意力，激发了学生的学习内需力，提高了课堂教学效率。但要使效果更好，还必须以“让学生形成情绪高涨、智力振奋的内部状态”为指导思想，不断地根据学生的学习状态调整策略，补充措施，不断地向“让学生乐学、好学、善学”的目标靠近。

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》这文书深刻的谈到“怎样使学生注意力集中”这个问题。注意是伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，没有注意的参加，不可能有比较稳定的心理反映，也就难以完成认知过程。正如苏霍姆林斯基所说：“注意是学习的门户”。因此，注意力的培养，显得尤为重要。怎样培养孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的坏习惯呢？第一、让孩子在一段时间内专心做好一件事。效率低的孩子有一个特点，就是干着这个，想着那个；一会儿干这，一会儿干那。教师要从小培养孩子在某一时间内做好一件事的能力。如给幼儿看图书时，看完一本，再换一本。给予幼儿玩具，也不要一下子太多。如果玩具成堆、书成堆，容易使他们养成注意力分散的习惯。孩子做完一件事情，也能体会到完成这件事的成就感和自豪感，这种愉快也能帮助他们继续学习，保持注意力。第二、对孩子讲话不要老是重复。有些教师对同一件事情或某一点要求总要反复交待好几遍。这样的孩子入学以后常常忽视教师所讲的话。因为他已经习惯于一件事反复地听好多遍，当教师只讲一遍时，他便当作耳旁风，以为老师也会像父母一样重复几遍。漫不经心地听课使得孩子不能很好地理解教学内容，无法遵守老师的要求，自然也谈不上理想的学习效果。因此，对孩子谈事情只说一遍，是培养孩子注意力的一种好方法。第三、训练孩子善于“听”的能力。“听”是人们获得信息丰富知识的重要来源，对于学生来说，谁要是上课善于听，能理解并记住听过的东西，谁就占优势。因为学校里老师是以讲课的形式向学生传授知识的。教师要以通过听的途径来训练孩子的注意力，如课余时间听小说连播、听音乐。鼓励孩子复述或用自己的话概括听到的内容，从而培养专心听讲的习惯

7，对教师的工作表现评价

该教师在工作期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。工作态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的班主任。教学表现：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。该教师工作期间认真负责，能妥善处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。该教师工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该教师严格遵守我校各项规章制度，工作期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与学校同事和睦相处，与其一同工作的教师都对其表现予以肯定。

近年来，有些学校为了促进学校的教学管理，制定出很多评价教师的方案，其中具有普遍意义的可能是用分数的形式来衡量教师工作的好与坏，把这种评价得出的结果当作评优评先、职务晋升的主要依据，看上去可能是比较公平，可是在具体的操作中量化却是个很不容易的事情。比如说有些学校制定听一节课得一分，批改一次作业得一分等。在这样的管理模式下，有些教师为了能在期末的量化中取得高分，平日忙于应付量化中的规定，以致于真正放在教学教研上的时间被排挤。整天做些没有实际意义的事情。因而这种以分数形式来考核一个教师工作的成效的方法值得商榷。教育的本位是人，教育质量的本质是人的成长，这是教育的根，是教育的本性，古往今来的教育家和哲学家对教育本质已有清醒的认识，教师是知识的工作者，传播者，教师的工作是一种极其复杂的脑力劳动，这种劳动很不同于一般体力劳动，不能实行与体力劳动者一样的计件工资的管理模式来管理教师的学习和工作，教师的劳动大部分是内隐而非外显的，如对教育的教学问题思考动之于衷并不形之于外，教学效果取决于教师的针对性的语言力量、真诚的爱和人格的魅力。而这些只能用、并且仅仅只能用在学生心灵深处引起的共鸣来衡量。而不能停留在物理量层面，这种工作的特点和性质决定其成效是不能用近期内得到多少由条文规定的量化分数来确定工作的好坏，把教师劳动成果类似等同于工厂工人生产出来产品多少来衡量，加以分数量化、形式化，这是个不懂教育规律的一种做法。对于教育教学质量的评估，是一个综合、动态的过程，充满着人文气息和人本的特质，其核心是教育品质和教育共同体（教师和学生）的综合素质，在注重教育的结果，更应该注重于教育的过程，教育理论认为教师劳动是培养人的特殊劳动，其成果不是一般的物质产品和精神产品，而是具有一定文化科学知识和思想道德素养的社会所需要的人材。因此具有着不同于社会劳动的特点，主要表现在：1复杂性、创造性。这种复杂性集中体现在劳动对象是具有一定自学意识、理智情感、作为社会整体一员的活生生的人，是具有不同年龄特点和个性的青少年儿童。同时教师的劳动还是一种创造性劳动，要充分发挥自己的主观能动性，根据实际情况，因人施教，因地制宜寻找行之有效的教育方法和手段。教育有法而无定法、其运用之妙，存乎一心，是一种探索，也是一种创造。2连续性和广延性，教师的工作没有严格的时间和空间的界限，不像工人那样，一关电门便可中断生产过程，班上、班下、校内、校外都可以成为教师劳动的时间和空间。3长期性和间接性，这种劳动特点表现在劳动的目的上，培养人才是个长期的过程，关注学生的成长，必须经历一个相当长的时间过程，不是一年两年就能体现出来的，教师这种劳动成效是凝结在学生身上的知识、智慧、才能、品德。由此可见，教育成就的相对隐性和长期性也决定了教师教学工作的长期性，也决定教学评价的多元性和复杂性。评价模式是不能仿效工厂或其他单位的考核做法，应当依据教育教学的基本原则、基本规律和学校基本情况而定，使评价不停留在表面的数字分数、量化分数。教学不是注重于量，而更应注重于质，那种热衷于即时效应唯量化使教学目标本质发生变味的评价，我们应当摈弃。新时代的教学评价开展本着以学生为主体，一切为了学生的发展原则展开。应当从教育教学、教师的专业素养以及学生的反馈等方面去考虑。笔者认为可以参考以下几点内容：一职业道德素养。是否爱岗敬业、热爱学生；是否具有集体协作精神；是否严格要求自己，为人师表。二知识素养。这包括几个内容：政治理论知识；精深的学科专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识。三能力方面主要有：组织教学能力；语言表达能力；组织管理能力以及自我么思能力和自我学习与发展能力。四评价的方式可以分成自评、他评和舆论评价相结合（包括学生对教学的评价；家长对教师的评价；同事之间的互评等）。基于以上的认识与分析，笔者认为作为教育管理者应该站在新时期新课改的理念上，给教师营造一个宽松、愉乐的氛围，进行人性化的管理。只有这样教师才能在量化分数的怪圈中解脱出来，才能立足教学前沿、主动地充分地发挥自己的才智，投身于当今的教育改革浪潮中去，和谐校园的建设才能在真正意义上得到落实。